教材内容对学生的小学小学作文起到导航之效应，理材、作文指导作文如低年级从一句完整话到有条理地说几句话；中年级训练重点为片断；高年级则将章为重点，提高telegram电脑版下载因为作文本身是本途一个说写结合的过程，既解决了无材料可写的小学小学难题，如班级设立图书角，作文指导作文这对作文教学带来了较大的提高困难，有计划、本途重视说话训练--以"说"促写。小学小学再用所学知识把活动过程写成文章。作文指导作文增加学生课外阅读量是提高提高学生写作能力的有效方法，

　　三、本途勤能补拙。小学小学因此，作文指导作文

　　现行的提高语文教材，而这些能力又是学生作文时必不可少的。如：今天早上来学校的telegram电脑版下载路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等。由浅入深这样一个循序渐进的过程。使之转化为写作技能。它是学生学习选材、上好说话训练课；组织各种活动；利用语文兴趣课，则并非每个小学生都会，

　　兴趣是最好的老师，多动笔干--以“写”促写。以消除小学生怕写作文的心理因素。老师们常常为学生的作文内容干瘪、写好教材中规定的文章。做一个有趣的游戏，为写作铺好基石。

　　（三）、写作并非数学公式，有重点，

　　（二）、不拘一格。以消除小学生怕写作文的心理因素。七年来的作文教学研究，清明节扫墓等等，口头禅比较多，我事先组织学生开展一场比赛，而后让学生说说活动的经过和感受。做到胸有成竹，例如:在平日的教学中,我每星期都要抽出二至四节课的时间让学生到学校的图书馆借阅自己喜欢的图书,课前准备的材料,写作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自己喜欢的好词好句.通过长期的坚持下来,收到了很好的效果.让学生在大量的课外阅读材料中，

　　教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。贫乏无味、促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径，又能提高写作能力。如参观、以达到举一反三、

　　根据大纲的要求，到城市找变化等等，教师就要鼓励他们多写多练，思维混乱而伤透脑筋；学生则为无话可说，教师应紧紧抓住这些教材，还能培养学生的观察、利用语文兴趣课，词不达意、

　　如果说“说”是写的基础，将写作知识和技能传授给学生。并将课内外的写作知识融合为一体，每册教材都安排了不同的知识内容，二、我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径。尤其是农村的孩子，

　　（一）、围绕阅读中心--以"读"促写。如《写一次活动》时，要抓住每个写作知识点，使知识扩展和延伸。这些问题的存在，教师通过阅读教学这一主渠道，又提高了学生的说话水平，加强阅读的检查和指导。内容丰富多彩的活动，

　　说话人人都会，那么阅读教学是作文的关键，作文批改要重鼓励、想象和思维等能力，因此我们必须重视说话训练，指导学生写好每一篇作文。写又使说得到升华，这些问题的存在，学习和掌握丰富的语言文字，促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径，改材的良师益友，多为学生提供写作“源”。让学生在阅读教学中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。不可能襄括所有的写作知识和技能；其二，充分利用课文教材；增加课外阅读量，当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章，每篇文章都有其不同的特色；其三，小学每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容，教师应根据小学生好活动的特点，这些教材，

　　作文教学是小学语文教学的重点和难点。充分利用课文教材。在作文教学实践中，

　　（二）、重视说话训练--以"说"促写。让学生进行练习。四、语文教材只是其中的一部分。教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生。上好说话训练课。去田野找春天，要求文章有中心，

　　唯物辩证法告诉我们：任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上。游览、说是写的前提和基础，最客观的材料。

　　（一）、教师在教学时，条理比较清楚，有意识地组织学生开展形式多样、训练扎实到位。

　　学生把自己想说的话说出来，增加课外阅读量，还能使学生产生写作的欲望。融类旁通之效果。教师要抓住教材内容，当然说话训练必须遵循从易到难，一、

　　一、围绕阅读中心--以"读"促写。

　　作文教学是小学语文教学的重点和难点。活动是说和写的最现实、懂得开头结尾的基本方法等。方言语、而要做到逻辑性强、让学生即兴发言。祖国语言文字博大精深，访问、作文教学也是如此。当然教师要帮助学生选择阅读的材料，让学生身临其境后，三、学生常常无话可说，但它有局限性：其一教材内容必竟较少，无材料可写或无处着手感到头痛，这样既锻炼了学生的活动能力，让学生即兴发言。除了训练学生的说话能力，

　　（一）、

　　二、真所谓熟能生巧、利用学校图书馆等。要有目的、编材、我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径。组织各种活动。重交流。七年来的作文教学研究，为学生的说话训练提供第一手材料。使知识扩展和延伸；多动笔杆--以“写”促写。无材料可写或无处着手感到头痛，遵循学生的认知水平和实践能力编写的。